교육 사회학의 성립과 발전 과정: 교육적 사회학에서 교육의 사회학으로의 전환 단계 상세 해설

교육 사회학의 성립과 발전 과정 상세 해설: 교육적 사회학에서 교육의 사회학으로

교육 사회학은 교육과 사회의 관계를 탐구하는 학문 분야인데요, 이 강의에서는 교육 사회학이 어떻게 교육 현상을 사회학적으로 분석하고 해석하는 학문으로 발전해 왔는지, 그 성립과 발전 과정을 자세히 살펴보겠습니다. 특히, 교육 사회학이 초창기 교육적 사회학 단계에서 교육의 사회학 단계로 변화해 온 과정을 중점적으로 다룰 것입니다.

교육 사회학의 기본적인 성격은 교육 현상을 사회적 맥락 속에서 이해하려는 데서 출발합니다. 다시 말해, 교육이라는 것이 단순히 개인적인 차원의 문제가 아니라 사회 전체의 구조와 변화 속에서 발생하는 현상이라는 점에 주목하는 것이죠. 일찍이 19세기 사회학의 선구자 중 한 명인 에밀 뒤르켐은 사회와 교육의 밀접한 연관성을 강조하며 교육을 사회적 사실로서 연구했습니다. 이후 여러 사회학자들이 교육에 대한 관심을 이어갔고, 이러한 흐름 속에서 교육 사회학이라는 학문 분야가 점차적으로 자리를 잡게 되었습니다.

교육 사회학은 교육 현상을 사회학적 시각과 방법론을 통해 연구하는 경험 과학입니다. 그렇기 때문에 교육 사회학의 발전은 사회학이라는 학문 자체의 발전과 깊은 연관을 맺고 있습니다. 교육 사회학 발전에 크게 기여한 학자로는 뒤르켐 외에도 막스 베버, 탈콧 파슨스, 칼 만하임 등이 있습니다. 이들은 사회학적 이론과 관점을 교육 현상 분석에 적용하여 교육 사회학의 학문적 토대를 닦는 데 중요한 역할을 했습니다.

그렇다면 교육 사회학은 구체적으로 어떤 배경 속에서, 어떤 과정을 거쳐 성립하고 발전했을까요? 이제 19세기 말에서 20세기 초 미국 사회의 상황을 배경으로 교육 사회학의 초기 발전 단계를 자세히 알아보겠습니다. 당시 미국은 급격한 산업화와 자본주의 경제의 발달을 경험하면서 사회 전반에 걸쳐 큰 변화를 겪고 있었습니다. 농촌 인구가 도시로 대거 이동하고, 유럽 등지로부터의 이민이 급증하는 등 사회 변동이 빠르게 진행되었죠.

이러한 급격한 사회 변동은 여러 가지 사회 문제들을 야기했습니다. 예를 들어, 농촌 공동체가 해체되면서 사회 구성원 간의 응집력이 약화되었고, 도시로 이주하거나 이민 온 사람들은 새로운 환경에 제대로 적응하지 못하는 사회 부적응 현상을 겪기도 했습니다. 이러한 사회 문제들을 해결해야 할 필요성이 커지면서, 사람들은 교육의 역할에 주목하기 시작했습니다. 즉, 사회 문제 해결의 실마리를 교육에서 찾고자 했던 것이죠. 이러한 사회적 요구 속에서 사회와 교육의 관계에 대한 관심이 자연스럽게 증가하게 되었습니다.

사회와 교육의 관계에 대한 관심 증가는 두 가지 방향으로 나타났습니다. 첫째, 사회와 교육의 관계를 학문적으로 연구하려는 움직임이 나타났고, 둘째, 교육을 통해 사회 문제를 해결하려는 실천적인 움직임이 나타났습니다. 이 중에서 사회 문제 해결이라는 사회적 요구가 더 컸기 때문에, 초기 교육 사회학은 응용 학문적 성격이 강한 교육적 사회학(Educational Sociology)의 형태로 발전하게 됩니다.

교육적 사회학은 교육 사회학 발전의 첫 번째 단계라고 할 수 있습니다. 초기 교육적 사회학의 특징은 사회학의 지식을 교육 실제에 적용하려는 실천 지향적인 성격이 강했다는 점입니다. 다시 말해, 사회학 이론을 교육 현상 분석 자체보다는 사회 문제 해결이라는 실용적인 목표 달성을 위한 수단으로 활용하고자 했습니다. 그리고 이러한 교육적 사회학은 주로 교육학자들에 의해 발전되었습니다. 이들은 사회학 이론을 바탕으로 교육 실제에 적용 가능한 방법이나 정책 등을 연구하는 데 집중했습니다.

1907년에는 서잘 로우가 컬럼비아 대학 교육학부에서 "교육사회학(Educational Sociology)"이라는 강좌를 처음으로 개설했습니다. 이는 교육 사회학이라는 용어가 학문 분야로서 처음 등장한 중요한 사건이라고 할 수 있습니다. 이후 다른 대학들에서도 잇따라 교육사회학 강좌가 개설되었고, 1920년대 말에는 무려 194개 대학에서 교육사회학 관련 강좌가 운영될 정도로 빠르게 확산되었습니다. 1916년에는 컬럼비아 대학에 교육사회학과가 창설되었고, 1920년대 초에는 미국 교육사회학회가 발족되면서 교육 사회학은 제도적으로도 정착되어 갔습니다. 이러한 일련의 과정들을 통해 교육 사회학은 대학 강좌 개설, 학과 창설, 학회 조직 등의 형태로 발전해 나갔습니다.

하지만 초기 교육 사회학은 학문적인 엄격성이나 체계성이 부족하다는 비판을 받기도 했습니다. 교육적 사회학은 사회 문제 해결이라는 실천적인 목표를 강조하다 보니, 학문으로서 갖춰야 할 독자적인 이론 체계나 과학적인 연구 방법 개발에는 소홀했던 측면이 있었던 것이죠. 시간이 흐르면서 교육 사회학은 이러한 비판을 극복하고 학문적으로 더욱 발전하게 되는데, 그 과정에서 교육의 사회학(Sociology of Education)이라는 새로운 단계로 나아가게 됩니다.

교육의 사회학은 교육 사회학 발전의 두 번째 단계에 해당합니다. 1950년대에 접어들면서 교육 사회학계에서는 학문적 체계성과 과학성을 강화해야 한다는 자성의 목소리가 높아졌습니다. 이러한 분위기 속에서 교육 사회학은 교육의 사회학이라는 새로운 방향으로 전환하게 됩니다. 교육의 사회학은 교육 현상 탐구를 통해 사회학의 지식과 이론을 확장하는 것을 목표로 하는 사회학 지향적인 연구라고 할 수 있습니다. 다시 말해, 교육 현상 자체에 대한 심층적인 이해를 추구하고, 이를 통해 사회학 이론 발전에 기여하고자 하는 학문적 목표가 강조된 것이죠. 그리고 이러한 교육의 사회학은 주로 사회학자들을 중심으로 발전되었습니다.

교육의 사회학 단계에서는 고도로 세련된 과학적인 연구 방법이 적극적으로 도입되었습니다. 통계 분석, 사회 조사 방법론 등을 활용하여 교육 현상을 객관적이고 체계적으로 분석하려는 노력이 강화되었죠. 이러한 노력은 교육 사회학을 순수 과학으로서 확립하고자 하는 학문적 열망을 반영하는 것이었습니다. 교육의 사회학은 1950년대 중반부터 서서히 나타나기 시작하여 1960년대에 들어서면서 뚜렷한 학문적 경향으로 자리 잡았습니다. 이러한 교육 사회학의 학문적 전환에는 에밀 뒤르켐의 영향이 컸다고 평가됩니다. 뒤르켐은 사회학을 과학으로 확립하는 데 크게 기여한 학자였으며, 그의 과학적 사회학 방법론은 교육 사회학이 교육 과학으로서 발전하는 데 중요한 토대가 되었습니다.

정리하자면, 교육 사회학은 초기 교육적 사회학 단계(1910년대~1940년대)를 거쳐 교육의 사회학 단계(1950년대 이후)로 발전해 왔습니다. 교육적 사회학은 실천 지향적이고 문제 해결적 접근을 강조하는 응용 과학적 성격이 강했으며, 주로 교육학자들에 의해 주도되었습니다. 반면 교육의 사회학은 학문 지향적이고 순수 과학적 성격을 강조하며, 사회학자들을 중심으로 발전되었습니다. 시험 공부를 위해서는 교육적 사회학(Educational Sociology), 교육의 사회학(Sociology of Education)의 영어 명칭과 각 단계의 특징을 함께 기억해 두는 것이 좋습니다.

물론 교육 사회학의 발전은 여기서 멈추지 않고 1970년대 이후에도 신교육사회학의 등장 등 다양한 변화를 겪었습니다. 하지만 이번 강의에서는 교육 사회학의 성립과 발전의 기본적인 흐름, 즉 교육적 사회학에서 교육의 사회학으로의 전환 과정을 이해하는 데 초점을 맞추었습니다. 이러한 교육 사회학의 발전 과정을 이해하는 것은 오늘날 교육 현상을 사회학적으로 탐구하는 데 있어서도 중요한 기초가 될 것입니다.